要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答。
，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？ （1）设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
（2）课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。 （3）说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。
让听者判断你提问的质量的高低。 三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发。”
又根据“教育学、心理学的原理。”
加上“小语大纲的的要求。”
2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定。
”这种理由只是空架子。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 再论如何说课 说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。
实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。 一、说课的主要内容 1.说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
2.说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。 3.说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
4.说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。 说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”
有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。 说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。
说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 二、说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期。
2.如何写说课稿和教案你还在读大学的吧
所谓说课，一般地说就是在教学设计的基础上，让教师面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。时间一般控制在10min~20min。
注意
说课绝不是试讲，不能把讲给学生听的东西拿来讲给同行听。说课是说教学方案是怎样设计出来的，如此设计的理由是什么，预定要达到怎样的目标。
说课的内容
1.说教学目标的制定
它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述。陈述应该更加具体，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。
2 .说教材分析
说教材分析也就是阐明本节课在整个知识系统、本册教材或本章中的地位、与前后章节的联系、在发展学生思维、培养能力方面的重要作用，以及教材的重难点。
3.说学生起点能力分析
分析学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。
不同的学生在知识结构、认知风格等方面存在着差异，所以在进行课堂教学之前，探明学生的起点能力是相当重要的
4.说教学任务分析
教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。
5、说教学方法
说教学方法是说出本节所选择的教法、采用理由及所要达到的效果 。
6、说学法指导
说学法指导就是说出对学习方法的指导，教学生怎样学会学习，以至达到会学习。
7.说教学程序
说教学程序是说课的重要一环，说课教师应说明整堂课的程序及时间安排、各个环节是如何组织、过渡的，即如何导入新课，如何认定与展示目标、传授知识，如何进行能力的培养、德育的渗透，如何穿破重难点，如何进行练习小结、反馈矫正及作业布置。
说课不是讲课，一定要有概括性、条理性、理论性。
3.说课稿怎么写啊尊敬的各位评委老师： 你们好！我今天说的课题是______________，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 人教版初中语文第_______册第_______单元_______课《_______》，是一篇_________________的文章，本单元是_______单元，要求__________ ___________ 本课的教学目标是： 这_______个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是____________________。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 1情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2提问法——逐步引导，逐渐深入。 3点拨法——展开联想，拓展思路。
4___________________________________ 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： “一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”
教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。） 学法具体如下： 1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。
2讨论法——积极参与，总结规律。 3自主探究法——学生实践，巩固提高。
4悬念法——带着问题，巩固提高。 4___________________________________。
其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
三、教学程序： （一）激趣揭题，质疑定标_____________________________________________________ “疑，思之始，学之端。”可以对学生发问： “____________ ____？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
（二）整体感知，读中学读 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论__________________________。
（三）研析结构，精读感悟 刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”
所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用________________________________ ______的方法，指导学生读中悟情。 1、细读悟理 （1）整体层次：做到思之有序。
这部分可分三个环节： A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。
这部分采用教、扶、放的方式。（导读、交流、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。
四、总结迁移，形成积淀。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。 一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。
我布置的课外作业是： 说课稿一般格式 各位评委老师上（下）午好，我是语文_____号，我今天说课的题目是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材 《 》是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文，该单元以“____________”为主题展开。
《 》是（文章体裁），主要写了___________（主要内容），表达了_____________（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三。
4.说课稿怎么写啊实践型说课侧重说教学的过程和依据，主要应该有以下几个方面的内容：
1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课则侧重说自己的观点，包含以下几个方面的内容：
1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。
3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
补充：说课和写教案是不一样的，教案是说这节课你要做哪些事，说课则表明你为什么要这样做，说课时可以念自己的说课稿，也可以根据多媒体演示的课件说课
5.怎样撰写说课稿“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学控讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
三、指导学法
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，
学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。
6.说课稿怎么写要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答。
，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？ （1）设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
（2）课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。 （3）说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。
让听者判断你提问的质量的高低。 三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发。”
又根据“教育学、心理学的原理。”
加上“小语大纲的的要求。”
2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定。
”这种理由只是空架子。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 再论如何说课说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。
实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。 一、说课的主要内容 1.说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
2.说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。 3.说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
4.说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。 说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”
有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。 说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。
说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 二、说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级。
7.如何写好说课稿3、把握教材，突出说课内容的实效性任何活动的开展，都有其鲜明的目的，说课也不例外。
其目的就是要在短时间内检验教师的教学、教研水平，提高课堂教学效率，因此，突出实效性是写好说课稿的的核心。要想说课内容有实效，就需要教师在总体把握教材。
教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析把握教材是设计好每一节课的基础，也是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师在写说课稿前，必须领会教材的编写意图和教学目标，分析教材逻辑体系、知识结构，并侧重分析本节课内容在教材中的地位和作用，了解知识的承接性和延续性。
4、博览资料，提升说课内容的理论性。说课的主要特征是不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，可见教师如果没有一定的理论水平，是写不好说课稿的。
说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。因此，教师在写稿前要博览大量相关资料，不仅要针对教学实际需要，有计划、有步骤地内化与说课内容紧密相关的教育学、心理学、学科教学法等有关理论，而且要尽可能涉猎边缘学科的知识，拓宽视野，用先进的科学理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性。
同时在写稿时还要注意将教育理论与教学实践有机地结合起来，不要为说理论而说理论，要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，使听者不仅知其然，而且知其所以然。此外，在理论提升时还要注意要具体，明了，不要堆砌空洞理论。
二、抓住关键点，认真写好说课稿说课不同于授课，它面对的是教师或教研人员。虽然说课稿的撰写，在现阶段还没有形成某种固定的模式和格式，但无论选择哪种说课形式，都要注意将下面几个关键点贯穿说课始终，力争做到一个“精”字。
1、阐述重点要强调目标引领教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教师在阐述重点时一定要有目标引领意识，根据《课程标准》和教材、学生学习的特点及发展状况等确立三维教学目标，如知识与技能目标要明确通过学习使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准；过程与方法目标要突出学生的学习过程，说清怎样使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；情感态度与价值观目标则注重教学中的人文主义教育思想。
同时，要结合目标谈教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的教学重点，以充分的理论依据和实践经验说清实现教学目标的进程、步骤、组织等基本思路。只有在说课过程中抓住目标，突出重点，课才会说得精彩，让人印象深刻。
2、突破难点要结合学法指导在教学过程中，学生在学习时遇到的困难一般会成为教学的难点，而教师高超的教学技艺就体现在如何指导学生解决问题以突破难点。可以说，指导学法是教师在教学活动中投入精力最大，付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说教学难点时不仅要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维，还要说明如何指导学生针对某一教学活动采用合适的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师如何“以学定教“为解决学生的学习困难所采取的对策。
此外，在指导学法时，还要注意创设开放性的问题情境，留给学生广阔的思维空间。使学生可以从多方位、多角度去思考，不同学生可通过不同途径获得不同的解决办法。
3、教学过程要关注课堂生成教学过程指的是一个具体课题在课堂教学中的实施方案。能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。
很多教师在写说课稿时都会将这一部分作特别详细的介绍，力求过程层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。然而，要想在说课稿中体现说课者独具匠心的教学个性与教学风格，必须关注课堂生成点。
课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。其本质决定了教师应精心预设教学方案，而一个个有着鲜活个性的学生，在学习的过程中常会给老师带来一些想不到的“意外”，这些意外就是课堂生成点。
所以，教师的说课稿不能框定一个僵化的线路，而应依据学情来精心预设。教师的预设越周密，考虑越详尽，教学就越具有针对性，有效的预设可以唤出精彩的生成。
而在这个过程中，往往可以看出一个教师认真、严谨的工作态度，慎密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。4、创新教法要提升教育教学理念有什么样的教育教学理念，就有什么样的教育教学行为。
如果说“创造性是艺术的灵魂”，那么说课过程中教法的创新性则是说课稿成功的生命线。作为一门综合性很强的说课艺术，如果刻板地墨守成规，死搬硬套条条框框，说课稿就成了千人一面，毫无魅力可言。
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的预演。尤其是研究性说课，说课稿是否能体现新的教育教学理念决定了教法创新的科学性。
因此稿件一方面要立足说课人的教学特长、教学风格，另一方面更要通过同伴互助、专家指导和众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索。
